Schulprogramm
2.1 Pädagogischer Ansatz
2.2 Regelunterricht
2.3 Gewaltprävention
2.4 Pausenregeln
3.1 Vom Kindergarten in die Grundschule
3.2 Übergang von 4 nach 5
5.1 Rahmenbedingungen
5.2 Leseförderung
5.3 Sprachförderung/ Sprachheilunterricht
5.4 LRS - Lese-Rechtschreibschwäche
5.5 Förderung in Mathematik
5.6 Förderkurse
6. Kooperation Schule und Jugendhilfe
6.1 Notwendigkeit der Zusammenarbeit
6.2 Formen der Zusammenarbeit
6.3 Konsequenzen für unsere Arbeit
6.4 Kinderschutz
6.5 Weitere realisierte Vorhaben
6.6 Regelmäßige Maßnahmen
6.7 Durchgeführte Vorhaben zur Weiterbildung des Kollegiums
7.1 Medienraum
7.2 Schulhofgestaltung und Schulhausgestaltung
7.3 Schulgarten
7.4 Bewegung und Sport
7.5 Förderung der gesunden Ernährung
7.6 Betreuung
7.7 Gesundheit der Lehrkräfte
8.1 Förderverein
0. Leitbild
Die Kirchnerschule soll ein Ort sein, an dem sich Kinder, Eltern, Lehrerinnen und Lehrer sowie alle weiteren am Schulleben beteiligten Personen wohl fühlen. In den schulischen Gremien (Schulelternbeirat, Schulkonferenz, Gesamtkonferenz) arbeiten wir vertrauensvoll und offen zusammen.
Wir fühlen uns als Schule im Stadtteil. Bornheim ist ein bunter Stadtteil, geprägt von Toleranz, Akzeptanz und multikulturellem Miteinander. Wir öffnen uns den Menschen und den pädagogischen, sozialen und kulturellen Institutionen des Stadtteils. Wir setzen auf Mitarbeit der Vereine (insbesondere der TG-Bornheim), der Stadtteilbücherei und kooperieren ebenso selbstverständlich mit vielen anderen städtischen Einrichtungen. (Museen etc.)
Wir streben Teamorientierung an und legen Wert auf intensive Kommunikation auf allen Ebenen.
Unser Schulleben ist von demokratischem Handeln und friedlichem Miteinander geprägt. Ziel ist es, unsere Schülerinnen und Schüler zu demokratischen, toleranten, weltoffenen und selbstbewussten Menschen zu erziehen. In unserem Unterricht setzen wir Arbeitsformen ein, die die Schüler zu eigenverantwortlichem, selbstbestimmtem Handeln anregen und ihnen eigene Lernwege eröffnen. Ziel ist es, allen Schülerinnen und Schülern gemäß ihren Lernvoraussetzungen eine sichere Grundlage für die weitere Schullaufbahn zu bieten.
Wir verwirklichen eine „gesunde“ Schule. Besonderes Gewicht legen wir auf die Erziehung zu gesunder Lebensweise und ökologischem Handeln.
Bei unserem pädagogischen Handeln haben wir die Persönlichkeit unserer Schülerinnen und Schüler im Blick. Wir bemühen uns um die Chancengleichheit aller Schülerinnen und Schüler durch differenzierten Unterricht und gezielte Fördermaßnahmen. Wir bemühen uns um Kenntnis des sozialen Umfeldes und nehmen die Hilfe der Unterstützungssysteme in Anspruch.
Unser pädagogisches Handeln begreifen wir als sich ständig weiterentwickelnden Prozess, der fortlaufend evaluiert wird.
1. Die Schulgemeinde
Die Kirchnerschule ist eine vier bis sechszügige Grundschule mit Eingangsstufe.
Im September 2017 besuchen 473 Schüler und Schülerinnen unsere Schule. Sie werden in 21 Klassen von 21 Lehrerinnen, 5 Lehrern, 4 Förderlehrerinnen und einer Sozialpädagogin unterrichtet.
An der Schule findet Unterricht in den Herkunftssprachen Kroatisch und Türkisch statt.
Bedingt durch die soziale Struktur des Einzugsgebiets ergibt sich ein äußerst heterogenes Bild der Schüler- und Elternschaft. 40 % der Schülerinnen und Schüler haben einen Migrationshintergrund und kommen aus ca.40 verschiedenen Nationen.
Die soziokulturell heterogene Elternschaft der Schule zeichnet sich durch tatkräftige Unterstützung bei Aktionen und pädagogischen Vorhaben aus.
Diverse Veranstaltungen gehören zum festen Programm eines Schuljahres:
- Kennenlerntag für neue Erstklässler
- Bundesjugendspiele vor den Sommerferien
- Sozialprojekt Ghana (Benefizlauf)
- themenorientierte klasseninterne Projekttage
- ökumenischer Abschiedsgottesdienst für die 4. Klassen
- Weihnachtssingen aller Klassen
- im Wechsel Schulfest, Herbstbasar und Projektwoche
2. Kernpunkte des Unterrichts
2.1 Pädagogischer Ansatz
Der Unterricht erfolgt auf der Grundlage der geltenden Bildungsstandards. Unterricht wird im Jahrgangsteam geplant. Das Kollegium nutzt die Möglichkeiten einer fachübergreifenden Unterrichtsgestaltung. Innerhalb der einzelnen Jahrgänge wird mindestens eine Klassenarbeit pro Halbjahr parallel geschrieben, sodass die Arbeitsergebnisse der Jahrgänge vergleichbar bleiben.
Die Schulleitung ist bemüht, das Unterrichtsende zur Unterstützung der Teamarbeit in den einzelnen Jahrgängen an einem Tag gleich zu legen.
2.2 Regelunterricht
An der Kirchnerschule wird pädagogische Vielfalt gelebt. Dabei greift der Regelunterricht immer die Fähigkeiten und Neigungen der Kinder auf und verbindet diese mit den Anforderungen des Lernens. Lernen beruht auf Entdeckerfreude, Motivation und Durchhaltevermögen. An der Kirchnerschule steht dabei jedes einzelne Kind im Focus. Getreu dem Motto: „Jeder kann etwas“. Im Regelunterricht werden gezielt die verschiedenen Lernkanäle der einzelnen Kinder angesprochen. Lernen heißt heutzutage nicht mehr still sitzen. Besonders wichtig ist uns eine gute Lernatmosphäre. Lachen, Entspanntheit und Fröhlichkeit gehören dabei genauso selbstverständlich dazu wie der gegenseitige Respekt.
2.3 Gewaltprävention
Der Bedarf an frühzeitiger und systematischer Verhaltensförderung unserer Kinder ist in den vergangenen Jahren immer weiter angestiegen. Es ist letztlich die Vielfalt der Nachrichten über auffälliges und aggressives Verhalten von Kindern und Jugendlichen, die scheinbare „Salonfähigkeit“ mangelnder Wertschätzung, Gleichgültigkeit und Rücksichtslosigkeit, die uns im alltäglichen Miteinander oft beunruhigen.
Diese Entwicklung hat in jüngster Zeit nicht nur öffentliche Diskussionen darüber entfacht, sondern auch zu einer Vielzahl von Programmen geführt, die eine systematische Verhaltensförderung unterstützen.
Um dieser Entwicklung gezielt entgegenzuwirken, hat sich das Kollegium der Kirchnerschule dazu entschlossen ab dem Schuljahr 2018/2019 mit dem Programm „Verhaltenstraining für Schulanfänger“ in allen ersten und zweiten Klassen zu starten.
Das Verhaltenstraining umfasst vier aufeinanderfolgende Trainingsstufen. In der ersten Trainingsstufe lernen die Kinder zunächst das Chamäleon „Ferdi“ kennen. Die Kinder erfahren Wissenswertes über Chamäleons, ihre Anpassungs- und Beobachtungsfähigkeit. „Ferdi“ ist freundlich und weise und begleitet die Kinder auf der Suche nach einem Piratenschatz. Es dient den Kindern als liebenswerte und stets freundliche Identifikationsfigur. Um sich bei der Schatzsuche nicht gegenseitig den Spaß zu verderben, werden gemeinsam Schatzsucherregeln aufgestellt. Sie lauten:
- Wir bleiben fair, auch wenn wir ärgerlich sind. Wir schubsen, beleidigen und hauen uns nicht.
- Wir machen mit und helfen uns gegenseitig.
- Wir fragen, bevor wir etwas von jemandem nehmen.
In den vier Trainingsstufen geht es um folgende Inhalte:
Stufe 1:
Motivationsaufbau, Erkennen von Zusammenhängen von Verhalten und Konsequenzen.
Stufe 2:
Stärkung der visuellen und auditiven Aufmerksamkeit. Übungen zur Verbesserung der sozialen Wahrnehmung.
Stufe 3:
Selbst- und Fremdwahrnehmung emotionaler Grundkategorien. (Ärger, Angst, Trauer, Freude) Aufbau sozial-emotionaler Fertigkeiten.
Stufe 4:
Vermittlung von sozialen Basiskompetenzen und angemessenem Problemlösungsverhalten. Sammlung und Bewertung verschiedener Konfliktlösungen.
Die gesamte Trainingseinheit ist eingebettet in die Geschichte auf der Suche nach dem Piratenschatz und umfasst ca. ein Halbjahr. Das Programm wird in unterschiedlicher Form in den Jahrgängen drei und vier fortgeführt. Der Erwerb wirksamer Emotionsregulationsmuster ist eng mit der Fähigkeit zur Aufmerksamkeits- und Verhaltenssteuerung verbunden. So gelingt es sozial kompetenten Kindern besser, ihre selektive Aufmerksamkeit auf positive Reize zu lenken. Kinder können auf diese Weise ihre Erregung reduzieren. Durch ein frühzeitig durchgeführtes Verhaltenstraining kann es gut gelingen, sozial-kognitive, soziale und emotionale Kompetenzen bei Schulanfängern aufzubauen, um so der Entwicklung unangemessener Verhaltensweisen entgegenzuwirken.
2.4 Pausenregeln
Während des Unterrichts, aber vor allem auf den Pausenhöfen, kommt es erfahrungsgemäß immer mal wieder zu Störungen, Regelverstößen und Streitereien. Solche Konflikte sind ganz normal und gehören zum Zusammenleben dazu.
Früher, wie heute mussten und müssen Kinder im Laufe ihrer Erziehung lernen, sich an Regeln zu halten. Sie sollen sich der Tragweite ihres Handelns bewusstwerden, um einzuschätzen, welches Verhalten angemessen ist. Streitigkeiten zu verhindern ist ein stetiger Lernprozess, um Konflikte selbstständig und gewaltfrei lösen zu können.
Die wichtigsten Motoren für gute Erziehung sind Anerkennung und positive Verstärkung
- Wir ermutigen unsere Kinder, positives Verhalten zu zeigen.
- Positive Verhaltensweisen werden gelobt und thematisiert, um das Kind zu bestärken und seine Mitschüler zu motivieren, es ihm gleich zu tun.
Wir üben regelmäßig im Alltag
- den richtigen Umgang mit Konflikten und Streit
- die Einhaltung von Schul-/Klassen-/Benimmregeln
- dass Fehlverhalten (für Kinder und Erwachsene) notwendige Konsequenzen nach sich zieht, damit das friedliche Leben in einer Gemeinschaft möglich ist.
Leitlinien der Kirchnerschule sind:
- Wir sind freundlich, höflich und hilfsbereit zueinander.
- Wir behandeln andere Menschen so, wie wir auch behandelt werden möchten.
- Wir ärgern und provozieren nicht.
- Wir tun niemandem weh.
- Wir nehmen anderen nichts weg.
Konsequenzen bei Fehlverhalten
Fehlende Konsequenzen im häuslichen oder schulischen Umfeld bilden den Hauptgrund für Verhaltensauffälligkeiten. Für die Kinder muss klar sein, dass im häuslichen wie im schulischen Umfeld die gleichen Verhaltensregeln gelten. Konsequenzen sollten deshalb:
- zeitnah erfolgen
- dem Fehlverhalten angemessen sein
- liebevoll, aber entschieden formuliert werden
- von den Kindern eingehalten werden können
- von den Eltern und Lehrkräften durchgehalten werden können
Maßnahmenkatalog für das Fehlverhalten in den Pause: Maßnahmenkatalog
3. Übergänge
3.1 Vom Kindergarten in die Schule
Seit vielen Jahren besteht ein reger Austausch zwischen den Kindergärten unseres Schulbezirks und unserer Schule.
Um den Übergang vom Kindergarten in die Grundschule noch reibungsloser und effizienter zu gestalten, hat sich ein Arbeitskreis aus umliegenden Kindergärten und unserer Schule gebildet. Er beschäftigt sich mit Fragen, die den zukünftigen Schüler/innen den Einstieg erleichtern und die Lernvoraussetzungen möglichst optimieren sollen.
Wichtige Themen sind die Beobachtungsbögen für die Kindergartenkinder, die bei der Klassenbildung Hilfe sein können, Elternvereinbarungen mit den Kindergärten, die von der Grundschule u.U. übernommen bzw. fortgeführt werden können. Ein Schwerpunkt ist die vorschulische Erziehung, die vielen Kindern nur im Kindergarten geboten wird. Ein Besuch in der Schule mit Teilnahme am Unterricht einer 1. Klasse erleichtert den zukünftigen Schulkindern den Übergang.
Die Anmeldung zur Einschulung erfolgt bereits eineinhalb Jahre vorher, meist im März des Vorjahres. Alle Kinder werden mit Termin eingeladen. Dabei erfolgt die sogenannte Sprachstandserhebung bei der festgestellt werden soll, ob das Kind über ausreichende Deutschkenntnisse verfügt, um dem Unterricht zu folgen. Sollte das nicht der Fall sein, wird den Eltern die Teilnahme am Vorlaufkurs nahegelegt.
Zwischen Ende Januar-Ende März des Einschulungsjahres lädt die Schulleitung die Eltern zu einem Kennenlerngespräch ein.
Im April oder Mai findet der Kennenlerntag statt. An diesem Tag kommen die Kinder für 2,5 Stunden zum Spielen, Malen, Singen, Erzählen und Turnen in die Schule. Die Gestaltung des Kennlerntages ist schon mehrfach verändert worden, weil die Erkenntnisse und die daraus resultierenden Klassenzusammensetzungen nicht immer zufriedenstellend waren. Insbesondere im Sozialverhalten zeigten sich große Unterschiede, die wir auf zu kleine Gruppen am Kennenlerntag zurückführen. Seit 2006 werden am Kennenlerntag Gruppen von 14-16 Kindern gebildet, die von 3-4 Lehrern / innen geleitet werden. In größeren Gruppen wird auffälliges Verhalten eher sichtbar, da die Einflussnahme vermeintlich kleiner ist und die Kinder eigenständiger agieren können.
Ziel des Kennenlerntages ist:
- Feststellung der allgemeinen Schulfähigkeit
- Überprüfung der Sprachkompetenz insbesondere bei den Kindern, bei denen bei der Anmeldung Defizite festgestellt wurden
- Erkenntnisse für die Zusammenstellung der zukünftigen Lerngruppen gewinnen
Im Anschluss an den Kennenlerntag finden Beratungsgespräche mit den Eltern statt, bei deren Kindern es Auffälligkeiten gegeben hat. Hier fließen auch die Ergebnisse der amtsärztlichen Untersuchung ein.
Die Klassenzusammensetzungen erfolgen nachfolgenden Kriterien:
- Nationalität
- gleichmäßige Verteilung von Jungen und Mädchen
- Hortgruppen
- Schulweggemeinschaften
- Freundschaften, soweit es pädagogisch sinnvoll erscheint
3.2 Übergang von 4 nach 5
Seit Jahren hält die Kirchnerschule engen Kontakt zu den weiterführenden Schulen aller Schulformen in angrenzenden Stadtteilen. Jährliche Treffen mit Vertretern der Schulen ermöglichen eine weitreichende Abstimmung des Lernstoffes der Klassen 4 und 5. Seit Mai 2001 ist die Kirchnerschule Pilotschule im Arbeitskreis Modellregion Frankfurt, der sich explizit mit den Schwierigkeiten beim Übergang beschäftigt und eine bessere Kooperation zum Ziel hat.
Der Übergang gestaltet sich nachfolgendem Ablauf:
- Im Dezember findet jeweils ein schulinterner Elternabend statt, bei dem die Eltern der 4. Klassen durch die Schulleiterin und Vertreter der Weiterführenden Schulen über die Bildungswege informiert werden.
- Im Februar finden Elternberatungsgespräche statt. Die Klassenlehrerinnen teilen den Eltern ihre Einschätzung über den bestmöglichen Bildungsweg der Kinder mit und erläutern die Grundvoraussetzungen für den Besuch einer bestimmten Schulform.
- Nach Abschluss der Beratungsgespräche wählen die Eltern 2 Schulen aus, die sie für den weiteren Bildungsweg für richtig halten.
Durch jährliche Treffen mit den weiterführenden Schulen wird der Schulerfolg der Abgänger beobachtet.
4. Inklusion
Inklusion bedeutet, dass jeder Mensch ganz natürlich dazugehört. Egal wie er aussieht, welche Sprache er spricht oder ob er eine Behinderung hat. Jeder kann mitmachen.
Wenn alle Menschen dabei sein können, ist es normal verschieden zu sein. Und alle haben etwas davon. In einer inklusiven Schule sind alle Menschen offen für andere Ideen. Jeder Mensch soll so akzeptiert werden, wie er oder sie ist.
An der Kirchnerschule lernen und arbeiten Kinder mit und ohne Behinderung selbstverständlich zusammen. Behinderte Kinder werden ganz normal in die Klassengemeinschaft integriert.
Zur Unterstützung von Kindern mit Körperbehinderung, geistiger Behinderung oder psychischer bzw. seelischer Störungen werden Integrationshelfer (Schulbegleiter) eingesetzt. Die Schulbegleitung ist eine Einzelfallmaßnahme, die sich am Schüler orientiert und in der Regel direkt im Klassenzimmer stattfindet. Ein Schulbegleiter soll im schulischen Lebens- und Lernumfeld eine Unterstützung für einen bestimmten Schüler sein, so dass diesem die erfolgreiche Teilhabe am Unterricht möglich wird.
Das allgemein gültige Ziel des Einsatzes einer Integrationshilfe ist es, die Selbstständigkeit des Kindes zu stärken und nach Möglichkeit ohne Assistenz zu erreichen.
An der Kirchnerschule sind zurzeit acht Schulbegleiter im Einsatz, die sich um Kinder mit besonderen Anforderungen aller aufgeführten Teilbereiche kümmern. Die Schulbegleiter arbeiten eng mit den jeweiligen Klassenlehrerinnen und den jeweiligen Elternteilen zusammen, so dass eine gelungene Verknüpfung zwischen Schule und Elternhaus gewährleistet ist.
Darüber hinaus arbeiten an der Kirchnerschule zurzeit vier Förderlehrkräfte vom BFZ (Beratungs- und Förderzentrum). Diese sind für die Bereiche: Sprache, Lernen sowie zur allgemeinen Beratung der Lehrkräfte zuständig.
Trotz aller schulischen Bemühungen zur optimalen Förderung aller Kinder der Kirchnerschule fehlen oft die Gelder und das außerschulische Personal, so beträgt die Wartezeit auf eine Intergrationshilfe (Schulbegleiter) zur Zeit in etwa ein Jahr. Nicht immer lassen sich alle auftretenden Probleme der Inklusion zufriedenstellend bewältigen.
5. Förderunterricht
5.1 Rahmenbedingungen
An der Kirchnerschule soll jedes Kind im Rahmen der vorhandenen Ressourcen und Möglichkeiten optimal gefördert werden. Hierzu dienen binnendifferenzierte Maßnahmen ebenso wie zusätzliche Förderstunden. Diese sollten nach Möglichkeit nicht parallel zum Religions- oder muttersprachlichen Unterricht liegen. In der Regel stehen jeder Klasse zwei Förderstunden in Kleingruppen zur Verfügung. Ergänzt werden diese Fördermaßnahmen durch jahrgangsübergreifende Förderangebote.
5.2 Leseförderung
Hilfen für das Kind im Unterricht
- regelmäßiges Lesen/Vorlesen im Klassenverband
- Ermutigung zum Lesen durch Klassen- und Schulbibliothek, Erkundung der Kinder-Jugend-Bibliothek
- zusätzliche Leseübungen unter Betreuung von Eltern und Lesepaten
- Lesetexte auf Kassette sprechen
- Sprachprogramm (Bücher mit Kassetten) ausleihen
- Sprach-Bilder- und Wörterbücher für Kinder und Eltern
5.3 Sprachförderung/ Sprachheilunterricht
Die Förderung der sprachlichen Entwicklung der Kinder geschieht auf vier Ebenen. Neben der Nutzung der in der Stundentafel vorgesehenen Förderstunden (Kleingruppenstunden) fördern die Kolleginnen und Kollegen an der Kirchnerschule die Kinder individuell innerhalb des Unterrichts. Mit den betroffenen Eltern werden Beratungsgespräche geführt. Außerdem versuchen wir, die Kinder mit besonderem Förderbedarf so früh wie möglich zu erkennen.
Um Sprachdefiziten bereits vor der Einschulung entgegenzuwirken, führt eine Förderlehrerin direkt nach der Schüleraufnahme einen Sprachtest durch. Ziel der Maßnahme ist die Diagnostik und Förderung der Kinder, bei denen Auffälligkeiten in der Aussprache, im Satzbau, im Redefluss oder in der Stimme festgestellt wurden. Mit den Eltern werden Beratungsgespräche geführt.
Nach der Diagnosephase zu Beginn des Schuljahres werden die Kinder in kleinen Gruppen oder einzeln 20 – 45 Minuten wöchentlich nach einem genauen Förderplan gefördert.
Im Mittelpunkt steht dabei der Aufbau der Sprachstruktur auf der Ebene von Laut, Wort und Satz. Darüber hinaus ist die Hörerziehung im Zusammenspiel mit allen anderen Bereichen der Wahrnehmung ein zentraler Punkt der Sprachförderung.
Die Fachkollegin von der Charles Hallgerten Schule berät die Eltern, wie sonstige Fördermaßnahmen, z.B. Ergotherapie, mit der Sprachförderung am besten abgestimmt werden können. Durch intensiven Austausch der Fachkollegin mit den jeweiligen Klassenlehrerinnen soll eine Verzahnung von sprachheilpädagogischen Übungen mit dem Unterricht ermöglicht werden.
5.4 LRS – Lese-Rechtschreibschwäche
Nach dem hessischen Schulgesetz haben Schülerinnen und Schüler mit besonderen Schwierigkeiten beim Schreiben und Rechtschreiben Anspruch auf individuelle Förderung. Förderziel ist es die Schwierigkeiten so weit wie möglich zu überwinden.
Die Feststellung der besonderen Schwierigkeiten gehört zu den Aufgaben unserer Schule. Voraussetzung für das Erkennen der Lernschwierigkeit ist die Erhebung der Lernausgangslage.
Um Schülerinnen und Schüler gezielt fördern zu können, ist es nötig, das Beziehungsgefüge der LRS möglichst genau zu kennen und zu analysieren. Dazu gehören schulische, soziale, emotionale, physiologische und kognitive Bedingungen.
In der Vergangenheit haben wir uns mit mehreren Diagnoseverfahren beschäftigt.
Zurzeit setzen wir den HSP -Test (Hamburger Schreibprobe, stand. Test), den Stolperwörterlesetest, freie Schülertexte sowie Rechtschreibleistungen der Kinder bei Diktaten ein, um Aussagen über Lese- oder Rechtschreibprobleme der Kinder und - wenn vorhanden- über Fehlerschwerpunkte zu erhalten.
Die Hamburger Schreibprobe wird nach einem Konferenzbeschluss in allen Jahrgängen gegen Ende eines jeden Schulhalbjahres klassenweit geschrieben.
Auf der Grundlage einer ‚Diagnose’ lassen sich entsprechend bestimmte Fehlerkategorien festlegen:
- Ausführung, Konzentration, Wahrnehmung, Regelbereich, morphologische Aspekte
- Schreibmotorik, Laut-Buchstaben-Zuordnung, Durchgliederung, Dehnung, Dopplung, Ableitungen, Zerlegungen
- Erreichtes Niveau der alphabetischen, orthografischen und morphematischen Strategie und deren Integration
Nach den Diagnosen werden individuelle Förderpläne erstellt, evaluiert und fortgeschrieben.
Die Eltern sind über die besonderen Schwierigkeiten ihres Kindes im Bereich Lesen oder Rechtschreiben und über den individuellen Förderplan zu informieren und zu beraten. Sie werden in die Planung pädagogischer Maßnahmen durch Anhörung einbezogen. Die Eltern werden auch auf besondere häusliche Unterstützungsmöglichkeiten, geeignete Fördermaßnahmen und Motivationshilfen hingewiesen.
Die Fördermaßnahmen haben das Ziel,
- die Kinder zu ermutigen und ihnen Erfolgserlebnisse zu vermitteln,
- Lernhemmungen abzubauen
- Lust auf Lesen und Schreiben zu wecken
- Arbeitstechniken und Lernstrategien zu vermitteln, die vorhandenen Schwächen auszugleichen, zu mildern sowie bestehende Lernlücken zu schließen.
Die Klassenlehrerin entscheidet, welche Kinder für eine zusätzliche Förderung in einer LRS-Gruppe in Frage kommen. Die Eltern werden von der Klassenlehrerin informiert.
Die Förderung bezieht sich auf den Bereich der wichtigsten Lernvoraussetzungen, z.B. im 2. Schuljahr auf Übungen zum Gleichgewicht, zur akustischen Wahrnehmung, zur Motorik und auf den Bereich des Lesens und Schreibens.
Im 2. Schuljahr werden Übungen zu folgenden Bereichen durchgeführt:
- Anfangslaute heraushören
- Innen- und Endlaute heraushören
- Buchstaben bewegungsrichtig schreiben
- Lautfolge in Buchstabenfolge übertragen
- Wörter durchgliedern (nach Silben)
- Sätze bzw. Texte sinnentnehmend lesen
- Spiele, Lesespiele z.B. Scrabble
- Logico Übungsbox
- Computerprogramm Budenberg
Im dritten und vierten Schuljahr steht natürlich ebenfalls im Vordergrund, die Lernfreude und die Motivation der Kinder zum Lesen und zum Schreiben zu erhalten.
Folgende Materialien werden im Rahmen der Förderung in der Regel eingesetzt:
- Fit trotz LRS
- Rechtschreibtraining Gustav Giraffe
Groß- und Kleinschreibung
Mitlautverdopplung
Regeln zu ch / tz
Regeln zu den s-Lauten ss/s/ß
Stimmlose / stimmhafte Konsonanten: dr-tr/ bl-pl br-pr gl-kl gr-kr gu-ku
Dehnung ie
Dehnungs h
Strategien: Verlängern / Ableiten
Vorsilben
- Logico Übungsbox
- Computerprogramm Budenberg
5.5. Förderung in Mathematik
Der Mathematikunterricht an der Kirchnerschule ist ein binnendifferenzierter Unterricht, in welchem die Heterogenität der Kinder berücksichtigt wird. Die Lehrkräfte richten ihr Augenmerk nicht nur auf rechenschwache Kinder, auch normal begabte oder besonders begabte Kinder sollen ihre Fähigkeiten entsprechend gefördert und gefordert werden.
Die Eltern werden in persönlichen Gesprächen über den Leistungsstand ihres Kindes informiert und über Förder/ Fordermöglichkeiten und außerschulische Beratungsstellen in Kenntnis gesetzt.
Rechenschwache Kinder benötigen individuelle Hilfe. Dabei gelten an der Kirchnerschule folgende Richtlinien:
Feststellung der Lernausgangslage
Um die Lernausgangslage von Schülern in Mathematik festzustellen, kann die Lehrkraft sowohl positive als auch negative Auffälligkeiten u. a. in entsprechenden Situationen beobachten:
- Schriftliche Leistungen wie Klassenarbeiten, Hausaufgaben, Übungsphasen und Lernstandserhebungen
- Mündliche Beteiligung im Unterricht wie z.B. das Erfassen neuer Lerninhalte, Aufgabenverständnis
- Lerntempo und Lernmotivation
Rechenschwäche
Durch die unterschiedlichen Erscheinungsformen und die Komplexität der Symptome ist eine Rechenschwäche oft nur schwer zu erkennen. Folgende Phänomene können bei einer Rechenschwäche isoliert oder gehäuft auftreten. Es ist dabei zu beachten, dass ein einzelnes Symptom noch kein verlässliches Zeichen für eine Rechenschwäche ist.
- Rechenschwache Kinder zählen anstatt zu rechnen.
- Sie benutzen dabei in der Regel die Finger
- Sie haben Schwierigkeiten beim Rückwärtszählen
- Rechnungen werden ohne Verständnis durchgeführt
- Es kommt zu Verwechselungen graphisch ähnlicher Zeichen
- Zahlendreher häufen sich
- Rechenoperationen werden verwechselt
- Das Mengenverständnis fehlt
- Die Zahlzerlegung bereitet Probleme
- Nachbarzahlen können nicht erschlossen werden
- Schwierigkeiten beim Zehner-, Hunderter-, oder Tausenderübergang
- Der Stellenwert von Zahlen wird nicht verstanden
- Die räumliche und zeitliche Vorstellungskraft ist nur schwach ausgeprägt
- Das Verständnis für Sachaufgaben fehlt
Beratung, Diagnostik und Förderung in der Schule
Zeigt ein Kind länger anhaltende Schwierigkeiten im Rechnen, dann ziehen die Lehrkräfte der Kirchnerschule zur Diagnostik u.a. die Diagnoseeinheit DEMAT heran. Hierbei ist es besonders wichtig, die mathematische Entwicklung des einzelnen Kindes fortlaufend zu beobachten.
Binnendifferenzierung
Jede Lehrkraft entscheidet individuell und fallbezogen über die Art und den Umfang der Differenzierung. Die Differenzierung ermöglicht den Kindern ein individuelles Lernen in Bezug auf Anschauungsmaterial, Lösungswege und Lerntempo.
Eingesetzte Materialien sind u.a.
- 1. Schuljahr: 20er-Feld, 20er Streifen, Wendplättchen, Rechenketten, Schüttelboxen
- 2. Schuljahr: 100er-Feld, 1mal1-Feld, 1mal1-Plan
- 3. Schuljahr: 1000er-Buch
- 4. Schuljahr: Million Buch
Jahrgangsübergreifend werden u.a. eingesetzt:
- Steckwürfel, Alltagsmaterialien (Murmeln, Kastanien etc.) Zahlenstrahl, Rechenkarteien, Spiegel, Logico, Lernuhren, Würfel, Spielgeld etc.
Medien
- Computer-Lernprogramme wie Budenberg und Lernwerkstatt
5.6 Förderkurse
Je nach Stundenzuweisung bietet die Kirchnerschule auch Förderstunden in Mathematik an. In diese Kleingruppenstunden werden die Kinder entsprechend ihrer Lernausgangslage gefördert. Jeder Klasse sollte nach Möglichkeit eine Stunde Förderunterricht zur Verfügung stehen.
Beratung durch das BFZ
An der Kirchnerschule kann die zuständige Lehrkraft des BFZ zur Beratung, Diagnostik und Förderung hinzugezogen werden. Nach Absprache mit den Eltern kann ein Beratungsantrag gestellt und entsprechende Maßnahmen eingeleitet werden. Daraufhin folgen Hospitationen, Fördermaßnahmen im Unterricht sowie Elterngespräche.
Förderplanarbeit
Bei drohendem Leistungsversagen muss ein Förderplan erstellt werden. In diesem Förderplan werden alle Fördermaßnahmen schriftlich festgehalten und genaustens dokumentiert. Der Förderplan wird gemeinsam mit den Eltern in einem sogenannten Förderplangespräch besprochen und halbjährlich evaluiert. Die angestrebten Ziele sollen dem Leistungsvermögen des betroffenen Kindes entsprechen, sodass diese möglichst zeitnah zu erreichen sind. Um eine optimale Förderung zu erreichen, empfiehlt es sich mit außerschulischen Institutionen zu kooperieren.
Nachteilsausgleich
Falls die oben genannten Maßnahmen nicht ausreichen, kann ein Nachteilsausgleich auf Antrag der Eltern oder Klassenkonferenz gewährt werden. Durch diesen Nachteilsausgleich können folgende Maßnahmen umgesetzt werden:
- Vereinfachte Klassenarbeiten
- Mehr Zeit beim Schreiben von Klassenarbeiten
- Dem Lernstand des betroffenen Schülers angepasste Lernkontrollen und Klassenarbeiten
Der Nachteilsausgleich wird mit einem kurzen Kommentar im Zeugnis dokumentiert.
6. Kooperation Schule und Jugendhilfe
6.1 Notwendigkeit der Zusammenarbeit
Schule und Jugendhilfe haben das gemeinsame Ziel, Erziehung und Bildung junger Menschen zu fördern.
In vielfältiger Weise überschneiden sich ihre Aufgaben, daher leitet sich der Auftrag zur ständigen und engen Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe ab. Die Zusammenarbeit dient beiden Partnern.
Die Schule kann durch das Jugendamt und die freien Träger der Jugendhilfe sozialpädagogische Beratung und Unterstützung für problembelastete Schülerinnen und Schüler erhalten.
Durch die Zusammenarbeit mit der Schule erfährt das Jugendamt rechtzeitig von Bedarfs- und Problemsituationen und kann diesen früher begegnen.
Eine kooperative und intensive Zusammenarbeit zwischen beiden Institutionen
ist sinnvoll und notwendig, weil wir nur gemeinsam den Lebensproblemen der Schülerinnen und Schüler und damit oft verbunden auch ihren Lernproblemen begegnen können.
Wir werden in der Schule mit den sozialen und familiären Problemen der Kinder konfrontiert. Die schulischen Anforderungen können ihrerseits aber auch Probleme in die Familien hineintragen oder vorhandene Probleme verstärken. Wir können und wollen die Probleme der uns anvertrauten Kinder im Sinne der von uns vertretenen Pädagogik, die die ganze Persönlichkeit des Kindes im Blick hat, nicht ignorieren.
- eingegrenzte Lebensräume
- zunehmende (verdeckte) Armut
- veränderte Familienstrukturen
- Überlastungstendenzen der Familien
- sinkende Erziehungskompetenz von Eltern
- gestiegene Leistungsansprüche von Eltern an ihre Kinder
- unterschiedliche und gegensätzliche Wertvorstellungen und Normen, die in der Schule aufeinanderprallen.
Ziel kann es nur sein, durch eine kontinuierliche und sinnvolle Zusammenarbeit von Schule und Jugendhilfe diese Lebensprobleme der Schüler, die oft größer sind als deren Lernprobleme, möglichst effektiv zu lösen. Aufgabe der Schule ist es, die Kinder - und die Familie – bei der Bewältigung dieser Probleme zu unterstützen.
Dazu nimmt die Schule die Angebote der Beratungs- und Jugendhilfe-Einrichtungen in Anspruch und empfiehlt sie auch den Familien der betroffenen Kinder.
6.2 Formen der Zusammenarbeit
- regelmäßige Mitarbeit im Arbeitskreis Jugendhilfe und Schule
- Teilnahme von Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Jugendhilfe an Konferenzen bzw. Vertreterinnen und Vertreter der Schule an Dienstbesprechungen des Jugendamtes
- Einladung von Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Jugendhilfe zu Informationsveranstaltungen für Eltern
- direkte Kontakte zwischen Lehrerinnen/Lehrer und Mitarbeiterinnen/ Mitarbeiter des Jugendamtes bzw. der Erziehungsberatungsstellen in Einzelfällen
6.3 Konsequenzen für unsere Arbeit
Aus der Mitarbeit in der Arbeitsgruppe Jugendhilfe und Schule haben sich folgende Punkte als sinnvolle Vorgehensweise ergeben:
- intensive Gespräche mit den Eltern/Erziehungsberechtigten, der betreuenden Kindertagesstätten bzw. dem „abgebenden“ Kindergarten – möglichst noch vor der Einschulung (s. auch Punkt 5.1)
- Beobachtung des Kindes durch eine andere Lehrkraft als die Klassenlehrerin
- Einladung der Schulpsychologin in den Unterricht
- bei Verdacht auf Entwicklungsverzögerungen und/oder Entwicklungsstörungen Beratung der Betroffenen und Vermittlung von Kontaktadressen (s. Tabelle Kontaktadressen)
- nach umfassender Abklärung aller Schwierigkeiten Erstellung eines auf den Schüler/die Schülerin bezogenen Therapieplans
6.4 Kinderschutz
Wir möchten, dass es den Kindern an der Kirchnerschule gut geht und begreifen die Schule als Lebensort für unsere Kinder. Dies schließt auch die Erweiterte-Schulische-Betreuung (ESB) mit ein. Unser gemeinsamer Anspruch ist es an diesem Lebensort ein sicheres und behütetes Aufwachsen der Kinder zu gewährleisten.
Das gesamte Kollegium der Kirchnerschule sowie alle Mitarbeiter der ESB haben deshalb an einem Pädagogischen Tag zum Thema Kindeswohlgefährdung teilgenommen (16.02.2018) und gemeinsame Strategien entwickelt, damit sich die Kinder an der Schule und in der Betreuung sicher und geborgen fühlen können. Grundlage des Pädagogischen Tages, der in Kooperation mit dem Frankfurter Kinderbüro und dem Stadtschulamt durchgeführt wurde, war dabei das „Frankfurter Modell zum Schutz von Kindern und Jugendlichen in der Schule“. Dabei wurden Schritt für Schritt die möglichen Strategien und Maßnahmen erörtert, die im Falle eines Verdachts der Kindeswohlgefährdung zu beachten und zu ergreifen sind. Der gesamte Maßnahmenkatalog mit allen Richtlinien und Vordrucken liegt im Lehrerzimmer für alle zugänglich aus.
Zuständige Ansprechpartnerinnen zum Thema Kinderschutz sind an der Kirchnerschule ab dem Schuljahr 2018/2019 Frau Legler sowie Frau Deicke von der ESB.
Das Leitungsteam der Kirchnerschule steht im regelmäßigen Austausch mit dem Leitungsteam der ESB, um aktuelle Entwicklungen zu besprechen und sich gegenseitig auf den neusten Stand zu bringen.
Zudem gibt es für alle Kollegen und Kolleginnen der Kirchnerschule die Möglichkeit, schwierige Fälle im sogenannten Beratungsteam vorzutragen. In dieser schon seit 2015 fest installierten Runde treffen sich Kollegen und Kolleginnen der Kirchnerschule mit Kollegen und Kolleginnen des Zentrums für Erziehungshilfe, der Schulpsychologin und den Förderschullehrerinnen, um aktuelle Fälle zu diskutieren.
Zusätzlich haben sich im Rahmen einer Pädagogischen Konferenz am 20.08.2018 zwei Mitarbeiter/innen des Frankfurter Jugendschutztelefons vorgestellt und noch einmal erörtert, welche Möglichkeiten und Beratungsangebote den Lehrkräften zur Verfügung stehen.
6.5 Weitere realisierte Vorhaben
- Pädagogischer Tag zum Thema „Veränderte Kindheit“, Forum mit dem ASD und anderen Kinder-Jugendhilfe-Trägern sowie weiteren Institutionen
- Pädagogische Konferenz mit den für die Kirchnerschule zuständigen Kooperationspartnern vom Sozialrathaus Bornheim
6.6 Regelmäßige Maßnahmen
- Durchführung eines Standard-Rechtschreibtests am Ende der Klassen 1 bis 4 zur Früherkennung von LRS unseren Schülerinnen und Schülern
- Zusammenarbeit mit den Unterstützungssystemen (Schulpsychologischer Dienst, ASD, Zentrum für Erziehung, Erziehungsberatung etc.)
- Mitarbeit im Arbeitskreis „Jugendhilfe und Schule“ im Stadtteil Bornheim
- Mitarbeit im Arbeitskreis „Übergänge 4/5“ der Modellregion Frankfurt
6.7 Durchgeführte Vorhaben zur Weiterbildung des Kollegiums
- Fachtag zum Thema LRS in Zusammenarbeit mit dem Arbeitskreis Jugendhilfe und Schule
- Fortbildung zur Dyskalkulie
- Fortbildung Inklusion zusammen mit BFZ
7. Projekte
7.1 Medienraum
Die Kirchnerschule verfügt über einen Medienraum mit Bibliothek und Computern. Da wir die Arbeit im Medienraum als einen Teil des Deutschunterrichtes verstehen, hat jede Klasse eine im Stundenplan festgelegte Ausleihzeit, in denen die Bücherei allen interessierten Kindern zur Verfügung steht. Darüber hinaus ist die Bücherei während der Pausen geöffnet.
Neben den im Rahmenplan vorgegebenen Lerninhalte und Lernzielen wollen wir durch das vielfältige Angebot an Bilderbüchern, Comics, Belletristik, Sachbüchern und Lexika mit der Arbeit in unserem Medienraum folgendes erreichen:
- unsere sehr heterogen zusammengesetzten Lerngruppen sollen den spezifischen Möglichkeiten der Schüler entsprechend besser differenziert gefördert werden. Hierbei denken wir besonders an Kinder mit sprachlichen Defiziten bzw. Kinder, die sich schon sehr gewandt und präzise ausdrücken können
- es soll sowohl die Freude an Büchern geweckt
- Scheu im Umgang mit Texten abgebaut,
- durch Lesen sollen die Kinder ihren Sprachschatz erweitern können
- die Kinder sollen Wissenswertes und Neues erkunden und entdecken
- die Kompetenz zur Informationsbeschaffung, -sichtung und –auswertung soll erhöht werden
- Kinder, die in ihrem Elternhaus wenig oder keinen Zugang zu den Medien Buch und Computer haben, sollen diesen hier erhalten
Der Computerraum kann von allen Klassen während der Unterrichtszeit besucht und genutzt werden. Dabei stehen den Klassen neben dem Internet auch installierte Lernprogramme, wie z.B. dem sehr vielseitigen Budenberg-Programm zur Verfügung. Das Programm kann für die Fächer Mathematik, Deutsch, Sachunterricht, sowie Englisch genutzt werden und ermöglicht es aufgrund seiner einfachen Bedienung den Schülerinnen und Schüler selbstständig damit zu arbeiten. Außerdem können die Kinder auf das Leseprogramm Antolin zugreifen.
Medienkompetenz
Die in den Klassenräumen zur Verfügung stehenden Computer werden vor allem in der Frei- und Wochenplanarbeit, sowie zur Förderung und Differenzierung im Unterricht eingesetzt.
Das im Unterricht erworbene Wissen kann mit den installierten Lernprogrammen vertieft und gefestigt werden. Die einzelnen Lernphasen können dem jeweiligen Lern- und Arbeitstempo des Kindes angepasst werden. Die Arbeit am Computer ist höchst motivierend und bietet unter anderem eine weitere Form des Übens.
Neben dem Üben kann der Computer auch für die Aneignung von Wissen genutzt werden. Seit Abschluss der Verkabelung und Anbindung der Schule an das Schulnetz besteht für die Kinder auch die Möglichkeit das Internet im Klassenraum zu nutzen und sich zum Beispiel mithilfe von Nachschlagewerken Themen anzueignen. Zudem können dabei Themen aufgrund der visuellen und akustischen Darstellung noch verständlicher und einprägsamer dargestellt werden.
Im dritten und vierten Schuljahr bieten wir für alle Klassen einen PC-Kurs an.
Zudem hat die Kirchnerschule das Prädikat Internet ABC-Schule erworben. Eine Schule erhält das Projektsiegel „Internet-ABC-Schule“, wenn:
- der IT-Beauftragte sowie mindestens eine weitere interessierte Lehrkraft an der regionalen Fortbildung zur schulischen Umsetzung des Projekts „Internet-ABC - Schule“ teilnehmen,
- die zur Verfügung gestellten Vorlagen und Materialien zum „Internet-ABC“ im Unterricht ab Klasse 3 eingesetzt werden und ein Bestandteil des Medienkonzepts der Schule sind und
- die Schule ein Eltern-Kind-Workshop oder einen Elternabend zum Thema realisiert.
7.2 Schulhofgestaltung und Schulhausgestaltung
Der Schulhof ist ein wichtiger Erfahrungsraum für unsere Schüler und Schülerinnen. Aus diesem Grund befinden sich dort verschiedene Spielgeräte, Spielflächen und kleinere Nischen, die zum Zurückziehen geeignet sind. Hier können sie täglich beim Spielen sowohl ihre soziale Kompetenz erweitern als auch Freude an der Bewegung ausleben. Ein Schulhof, der eine Vielzahl unterschiedlicher Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten aufweist, unterstützt den kindlichen Bewegungsdrang und kann somit auch Bewegungsdefizite ausgleichen. Ein bewegunsfreudiger Schulhof leistet damit einen wichtigen Beitrag zur gesunden Entwicklung der Kinder.
Der Schulhof im Hinterhof bietet verschiedene Möglichkeiten sich in der Pause zu beschäftigen. Es gibt eine kleine Ecke, in der die Kinder sich verstecken können. Eine besonders große Attraktion ist die Hamsterrolle, die in den Pausen sehr beliebt ist. Außerdem gibt es Holzpfähle zum Balancieren und Klettern, eine Schräge zum Rutschen und Klettern, sowie ein Baumhaus und zwei Türme zum Klettern. Des Weiteren ist eine Ecke mit Rindenmulch ausgelegt und bietet den Kindern Platz zum Toben.
Auf dem Vorderhof stehen den Kindern Fußballtore, Tischtennisplatten und ein Klettergerüst zur Verfügung.
Die Schule arbeitet daran, dass der Schulhof attraktiv und abwechslungsreich ist. Dafür werden auch die Kinder mit einbezogen. Die Schüler und Schülerinnen haben die Möglichkeit, durch eigene Beiträge am Konzept mitzuwirken. Hier wird ein Handlungsspielraum zur Verfügung gestellt, der es ermöglicht, Ideen in Taten selbstständig umzusetzen. Durch die aktive Teilnahme der Schüler und Schülerinnen an Planung und Realisierung des Schulhofes findet eine verantwortungsbewusste Mitgestaltung des Schullebens statt und motiviert somit eine stärkere Identifikation mit der Schule. Außerdem haben die Schüler und Schülerinnen die Möglichkeit, sich verschiedene Kleinsportgeräte auszuleihen. Ziel ist es, den Kindern in den Schulpausen und Spielstunden Spaß an mehr Bewegung zu vermitteln.
7.3 Schulgarten
Seit dem Sommer 2003 wird der wegen der Gebäuderenovierung brachliegende Schulgarten wieder genutzt. Zunächst wurden nur wenige Quadratmeter von einigen Klassen bepflanzt. Im Herbst wurde dann der direkt an das Hinterhaus angrenzende Teil in Parzellen aufgeteilt, die ab dem Frühjahr 2004 wieder regelmäßig von einzelnen Klassen aller Jahrgangsstufen genutzt werden – meist im Rahmen von Sachunterricht-Projekten. Zurzeit wird der Schulgarten von der Garten-AG gepflegt und bewirtschaftet.
7.4 Bewegung und Sport
Bewegung und Sport wird an unserer Schule großgeschrieben. Unter diesem Aspekt schöpfen wir die Vorgabe des Gesetzgebers (2 x 20-minütige Hofpause) voll aus. Auch im Unterricht sind Bewegungssequenzen, wie Laufdiktate, Stationsarbeit, Eckenrechnen, Bewegungsspiele, etc... selbstverständlich.
An vielen Schulen ist Sport ein Fach, das um 30% gekürzt wird, weil Lehrer und Eltern es für nicht so wichtig erachten.
Wissenschaftliche Untersuchungen haben gezeigt, dass bereits bei Kindern im Grundschulalter motorische Störungen wie z.B. Haltungsschäden, Gleichgewichtsstörungen etc. nachzuweisen sind. Ein Grund dafür sind die immer größeren Bewegungseinschränkungen in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen. Beengte Wohnverhältnisse und eingeschränkte Spielflächen draußen führen immer mehr dazu, dass Kinder sich bewegungsarme Tätigkeiten für ihre Freizeit wählen. Die Bewegungsaktivitäten im Kindesalter werden schon frühzeitig durch die hohe Attraktivität alternativer Freizeitangebote (z.B. Medien) und die Dominanz eher bewegungsarmer Indooraktivitäten verdrängt. Jedem Menschen ist aber ein natürlicher Bewegungsdrang mitgegeben, den man fördern, aber auch zerstören kann.
Um den Kindern nur annähernd gerecht zu werden, erteilen wir die in der Stundetafel vorgesehenen 3 Stunden Sport bzw. Bewegung in der Woche in allen Jahrgangsstufen (Ausnahme: Jahrgang 3: je 1 Halbjahr 2 Std. Schwimmunterricht und 1 Std. Sport).
Spaß an der Bewegung zu fördern ist eines unserer Ziele. Um darüber hinaus die Motivation zur Leistung zu wecken, nimmt die Kirchnerschule jährlich an allen für die Grundschule ausgeschriebenen Sportwettbewerben teil. Dies sind unter anderem:
- Vielseitigkeitswettbewerb Kalbach
- Hallen- und Kleinfeldturnier Fußball
- Hallenturnier Basketball
- Tischtennisturnier
- Spiel- und Sportfest
- Bundesjugendspiele (3. & 4. Klassen)/ Turnwettbewerb (1. & 2.Klassen)
- „Kinder laufen für Kinder“ – Sozialprojekt für Ghana
- Triathlon für die vierten Klassen
- Leichtathletik
Diese Wettkämpfe sind elementarer Bestandteil des Sports. Sie zeigen den erreichten Leistungsstand im Wettbewerb mit Anderen. Deshalb beteiligt sich die Kirchnerschule an Wettkämpfen mit anderen Schulen auf Stadtebene.
Gegen Ende des Schuljahres finden die Bundesjugendspiele statt an dem die Klassen 2. bis 4. Klassen teilnehmen. Für die ersten Klassen findet ein Wettbewerb mit Übungen aus dem Turnen statt. Diejenigen, die besonderen Leistungen bei den Bundesjugendspielen erbringen, werden auf dem Schulhof, unter Anwesenheit der gesamten Schulgemeinde, geehrt.
Als besonderes Projekt findet jährlich der Ausdauerlauf: „Kinder laufen für Kinder“ statt. Bei diesem Sozialprojekt sammeln die Schülerinnen und Schüler der 4. Klassen Geld für Kinder in Ghana.
Durch die Kooperation mit der TG-Bornheim kann eine Inliner-AG angeboten werden.
Vor den Sommerferien gibt es ein Spiel- und Sportfest der Stadt Frankfurt für die vierten Klassen. Zusätzlich organisierte der Förderverein ein Spiel- und Sportfest für alle Kinder der Kirchnerschule auf dem Schulgelände.
Schwerpunkte des Unterrichtes
In unserem Sportunterricht gehen wir von den Grunderfahrungen der Kinder aus. Wir versuchen die Entfaltung des kindlichen Spiel- und Bewegungsdranges zu unterstützen und durch das Sammeln von vielfältigen Bewegungserfahrungen eine psychomotorische Handlungsfähigkeit zu entwickeln. Damit soll ein die Schulzeit überdauerndes Interesse an Bewegung, Sport und Spiel geweckt werden.
Im Sportunterricht geht es vor allem darum die koordinativen Fähigkeiten, sowie die Ausdrucks- und Wahrnehmungsfähigkeit zu entwickeln und zu schulen. Ein übergeordneter Schwerpunkt bildet dabei immer die Entwicklung einer sozialen Kompetenz im Umgang mit Anderen.
Evaluation
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Kriterien |
Indikatoren |
Methoden/ Instrumente (Evaluation) |
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Bewegungsförderung
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7.5 Förderung der gesunden Ernährung
20 – 40% aller Kinder sind übergewichtig. Diese Aussage treffen Ketelhut und Bittmann 2001 und weisen damit auf ein zunehmendes Problem bei Kinder und Jugendlichen hin. Zum einen hat sich unsere Schule zum Ziel gesetzt mit einem großen Bewegungsangebot während und nach dem Unterricht diesem Problem zu begegnen. Zum anderen muss aber nicht nur die Folge, sondern auch das Problem bekämpft werden.
Mit zahlreichen Angeboten versuchen wir in ihrem Schulprogramm darauf zu reagieren. Bereits durchgeführt wird ein mindestens 10-minütiges gemeinsames Frühstück nach der 20-minütigen ersten Hofpause bei dem angestrebt wird, dass keine süßen Brotbeläge sowie gesüßten Getränke von den Kindern mitgebracht werden. Darüber hinaus wird in den meisten Klassen an dem letzten Schultag vor den Ferien ein großes gemeinsames Frühstück auf der Basis der gesunden Ernährung organisiert.
Um ein Bewusstsein für gesunde Ernährung zu schaffen und somit positiv auf das Ernährungsverhalten der Schülerinnen und Schüler einzuwirken, findet im Jahrgang 3 in allen Klassen ein achtwöchiger Kochkurs integriert im Sachunterricht statt. Der praktische Teil wird von einem Lehrer und einem Koch durchgeführt, die Theorie vermitteln die Lehrkräfte.
Ziel der Koch-AG ist es, dass die Schülerinnen und Schüler mit Spaß und Gemeinsamkeit lernen, welche Nahrungsmittel aufgrund ihrer Inhaltsstoffe gesund oder ungesund sind und Freude am Kochen, auch über die Schulzeit hinaus, entwickeln.
Evaluation:
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Kriterien |
Indikatoren |
Methoden/ Instrumente (Evaluation) |
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„gesunde Ernährung“
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7.6 Betreuung
An der Kirchnerschule findet in der Zeit von 7:30 - 8:45 Uhr eine Frühbetreuung in den Räumlichkeiten und mit dem Personal der „Kids“ statt, an der - soweit es die Räumlichkeiten zulassen - alle Kinder teilnehmen können. Neben zahlreichen städtischen Horteinrichtungen gibt es noch 56 Hortplätze beim Hort KiKids und 150 Plätze in der Schulischen Betreuung (ESB) KIDS.
7.7 Gesundheit der Lehrkräfte
Entsprechend unserem Leitbild soll die Kirchnerschule ein Ort sein, an dem sich auch alle Lehrkräfte wohlfühlen können. Dabei bilden körperliches, seelisches und geistiges Wohlbefinden eine Einheit und sind Elemente einer umfassenden Gesundheit.
Um diese zu stabilisieren, wollen wir besonders auf folgende Punkte achten
- ein positives, vertrauensvolles Arbeitsklima
- eine kollegiale Zusammenarbeit im Team
- eine nach außen sichtbare Kollegialität
- ein durch gemeinsame Aktivitäten und feste Rituale gefördertes Wir-Gefühl
- eine angemessene Hygiene der Arbeitsorte
- eine erheblich reduzierte Lärmbelastung
- einen reduzierten Zeitdruck
Der dauernde Lärmpegel ist als Stressfaktor eine besonders große Belastung für die Gesundheit. Er verringert die Konzentrationsfähigkeit erheblich. Schlimmstenfalls
führt er zu bleibenden Gesundheitsschäden wie Tinnitus, Schlafstörungen etc.
Lärm am Arbeitsplatz sollte daher möglichst reduziert werden. In der Schule müssen deshalb Rahmenbedingungen geschaffen werden, die es Kindern und Lehrkräften ermöglichen, bei angemessener Lautstärke zu arbeiten.
Evaluation:
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Kriterien |
Indikatoren |
Methoden/ Instrumente (Evaluation) |
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Arbeitsklima
Wir-Gefühl
Lärmreduktion |
Aussprachestunde Koordinationsstunde Kollegialität im Team fördern und nach außen zeigen
Gemeinsame Aktivitäten
Rituale
- Kinder aus der Pause holen - Piktogramm „Füße“ und Piktogramm „Mund zu“ in den Treppenhäusern anbringen - „Benimm-Spiel“ - Elternfreies Schulhaus während des Unterrichts
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Stundenplan Kalender Befragung Blitzlichtrunde ohne Diskussion „Fühlrunde“
Kalender
Fragebogen Lärmampel Statistik über Fehlzeiten Fotodokumentation |
8. Elternarbeit
Elternmitarbeit fördert die Identifikation der Eltern und der Schüler mit ihrer Schule. Die Elternmitarbeit beschränkt sich an der Kirchnerschule nicht auf die im Schulgesetz vorgesehenen Gremien wie Klassen- und Schulelternbeirat sowie Schulkonferenz, sondern im Laufe der Jahre hat sich herausgestellt, dass die aktive Beteiligung der Eltern am Schulleben dazu beiträgt, in der Schule etwas in Bewegung zu bringen und zu verändern.
Bisher wurde unter aktiver Mitarbeit der Eltern bzw. dem Druck der Eltern bei offiziellen Stellen folgendes erreicht:
- Beteiligung an der Planung zur Umgestaltung der Schulhöfe
- aktive Eltern-Mitarbeit bei der praktischen Umgestaltung des ersten Teilabschnittes. Dadurch konnten z.B. die Böden um die Platanen auf dem hinteren Schulhof entsiegelt und ein naturnaher Spielplatz gestaltet werden (siehe Schulhof-AG). Auf dem vorderen Schulhof wurde ein Seilpark aufgebaut.
- Beteiligung an der Planung und Durchführung von Klassenfesten, Schulfesten und der Herbstbasare.
- Aktive Mitarbeit bei der Einschulungsfeier
- Begleitung bei Ausflügen
8.1 Förderverein
Als ein gemeinnütziger Verein unterstützt der Verein „Freunde und Förderer der Kirchnerschule e.V.“ Projekte, Aktionen und Ideen rund um die Bildung und Erziehung der Schülerinnen und Schüler der Kirchnerschule.
Darüber hinaus begegnet der Verein mit seinen Fördermaßnahmen den immer knapper werdenden öffentlichen Hausmitteln. Heute engagieren sich bereits Eltern, Lehrerinnen und Lehrer der Kirchnerschule für einen guten Start aller Schülerinnen und Schüler ins Leben.
9. Ausblick
Die Kirchnerschule steht einer Umwandlung in eine Ganztagsschule, die diesen Namen verdient, grundsätzlich positiv gegenüber. Neben der personellen Ausstattung ist der Bau eines Multifunktionsgebäudes (Turnhalle, Cafeteria und Betreuungsräume) zwingend erforderlich..